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原作者:电教科 添加时间:2008-06-02 原文发表:2008-06-02 人气:870


《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》
中期研究报告
廊坊市教育局课题组
(执笔:沙凤林    审定:王建华)
 
【摘 要】农村中小学现代远程教育教学模式(简称农远教学模式)的创新发展是实现农远工程教学效益最大化的有效路径。农远工程的特点是海量教育资源的提供和教学光盘播放、教学卫星收视与网络计算机教室技术支持下信息化教学平台的搭建。从现实出发,在先进理论指导下,采取本土改造、多元整合等方法,实现教育资源有效利用,这是农远教学模式建构与发展的目标所在。在农远教学模式的建构与发展过程中,呈现出以农远教与资源应用为核心和以改变课堂教学内容呈现方式与教学生态为内容的多元创新发展态势,并对提升教师素质、加强系统指导和完善教学评价等提出了新的要求。
【关键词】农村中小学;远程教育;教学模式;创新发展
 
课题组基本情况
课题名称: 农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究
课题来源:中央电教馆全国教育技术“十一五”规划重点课题: 农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究
指导专家王珠珠、陈庆贵、宋忠报、赵玉城、孙春山、王建华、沙凤林等。
课题组长: 王建华
研究人员: 沙凤林、蔡格宜、赵兴华、谢海刚、谷振波、李樵、刘利文、方志强、咸建强、邢国民、张海英、朱强、杨树林、杨桂江、王志勇、崔永来、赵庆禄、侯卫东、张继东等。
立项时间:2006年7月省级立项    2006年10月国家级立项
开题时间:2007年1月6日
结题时间:2008年9月30日
 
      一、问题的提出
随着农村中小学区域布局调整和部分农村中小学现代远程教育工程(简称农远工程)技术支持模式升级改造的完成,到2007年底,全国大规模专项农远工程建设基本结束,农远工作的主要任务集中到充分利用农远工程所提供的教育信息化环境,有效发挥农远工程的资源优势,创新教学模式,优化教与学的过程,切实提升教学质量。事实上,国家早在农远工程建设之初,已经将农远工程项目学校的工作重点定位在农远工程应用效益的发挥上,并为此做了人员培训、技术保障等大量工作,其中最重要的则是教学应用。为此,广大农村中小学教师和教育工作者从教学实际出发,积极探索,勇于实践,为农村中小学现代远程教育教学模式(以下简称农远教学模式)的发展进行了不懈的探索,使农远教学模式在先进理念指导下,植根农村沃土,生根、发芽、开花、结果,取得了不少成效。然而,面对农远工程所搭建的教育信息化平台和所提供的丰富教育资源,怎样结合农村当地教育教学实际,变环境优势、资源优势为教育质量优势,仍然需要广大农村教师从实际出发,包括从农村远程教育特点、农村教育的实际、学科教学内容、学生学习特点、教师教学风格等现实情况出发,在先进教育思想和教学理论指导下,理清教学模式、教学方法及其相关问题,把握农远教学模式与教学方法的来龙去脉,不断创新发展教学模式与教学方法,解决农村教育创新发展过程中的突出问题,最大限度地优化教学过程,提高教育教学质量,这就需要认真研究农远工程背景下的教学模式与教学方法。  
二、教学模式、农远教学模式与教学方法
(一)模式与教学模式
“模式”一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,它是再现现实的一种理论性的简化结构[1]。一般来说,教学模式是指在一定教育教学理论指导下,在现有教学经验基础上的教学结构框架与教学活动程序,包括教学目标、教学环节、教学策略、教学程序等内容。
教学模式具有五大要素和特点。五大要素即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。五大特点即指向性、操作性、完整性、稳定性和灵活性。
(二)农远教学模式
农远教学模式是指在远程教育理论、建构主义教学理论等先进理论和理念指导下,以通过信息化教育资源和教学环境,优化教学过程,提高课堂教学效果为目标,建立在农远工程教学光盘播放、卫星教学收视和网络计算机教室三种技术支持模式基础上的教学模式,它是农远教育教学理论连接教育教学实践的知识系统。
(三)教学模式与教学方法
教学模式依据一定的逻辑指向于整个教学过程,具有相对的稳定性 教学方法某种程度上可以看教学策略的具体化,它是师生互动的方式和措施, 最为具体,最具可操作性但是,教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此,他又具有一定的独立性,其形成和运用更多地受到教学策略的影响
三、农远工程背景下教学模式的操作模式
农远工程教学模式都以农远教育资源和农远教学环境的应用为核心,根据农远工程三种技术支持模式特点,构建相应的教学模式。
(一)教学光盘播放背景下的教学模式
1、全部应用模式(基本照搬教学光盘内容)
教师在教学过程中,对于教学光盘所提供的教学内容全部应用于课堂教学。
基本操作程序为:教师组织教学(由课前预备过渡到课堂教学)——教师简要布置教学(明确本课教学目标、提示本课教学内容、提出本课学习要求)——教学光盘播放(学生带着教师布置的学习任务,集体收看教学光盘)——学生进行学习探究(教师组织或由学生自己分小组进行讨论、探究教师布置的或观看教学光盘所发现的学习问题)——师生进行课堂小结(就本课所学内容进行归纳、总结,或者由教师进行小结,或者由学生进行小结,或者由师生共同来完成这一教学环节)——课堂教学评价(教师通过提问学生、学生进行书面答卷等评价形式,对学生当堂所学知识进行考核,把脉课堂教学,以便为下一步教学奠定基础;也可以采用学生学习小组代表汇报的方式,由学生进行自我测试、评价。通过评价,进一步明确教学中的成败、得失,为后续教学提供参考)——知识内化与迁移(通过布置练习,使学生掌握并应用本课所学知识,解决生活、学习或工作中的实际问题,发展综合素质)。
2、局部应用模式(优选教学光盘内容)
根据课堂教学需要,在教学实施过程中,部分地、有选择地应用教学光盘所提供的教学内容,开展课堂教学活动。此种教学模式为局部应用模式。主要有两种形式:
(1)、教师为主型:即以教师组织教学活动为主(课堂教学秩序的确立、教学活动的编排,包括教师讲授、学生讨论、学法指导、播放教学光盘等)。
基本操作程序为:教师组织教学(稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导等)——教师讲授(主要讲解教学内容,包括教科书内容和教学光盘内容,以及其它与本课教学相关的教学内容)——播放教学光盘——教师讲授(讲解教学内容、指导学生个人探究、划分小组开展协作学习等)——播放教学光盘——课堂教学小结(由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结)——课堂教学评价(教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式,对学生当堂所学知识进行检测,诊断课堂教学,为下一步教学奠定基础;也可以采用学生学习小组代表汇报的方式,由学生进行自我测试、评价。通过评价,进一步明确教学中的成败、得失,为后续教学提供参考)——知识内化与迁移(通过布置练习,使之掌握并应用本课所学知识,解决生活、学习或工作中的实际问题,发展综合素质)。
(2)、光盘为主型:即以播放教学光盘为主要教学内容,围绕播放教学光盘开展教学活动。
其基本操作程序为:教师组织教学(稳定教学秩序、明确教学目标、提示教学内容、进行学法指导等)——播放教学光盘(其间,教师也可进行适当指导、点拨)——课堂教学小结(由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结)——课堂教学评价(教师通过提问学生问题、学生书面答卷等评价形式,对学生当堂所学知识进行检测,评价课堂教学效果,以此为下一步教学奠定基础;也可以采用学生学习小组代表汇报的方式,由学生进行自我测试、评价。通过评价,进一步明确教学中的成败、得失,为后续教学提供参考)——知识内化与迁移(教师提供练习题,让学生深入探究,应用所学知识,解决生活、学习或工作中的实际问题,发展综合素质)。
3、整合应用模式(整合应用教学光盘内容)
在教学过程中对教学光盘所提供的教学内容有选择地与教材、通过各种渠道获得的学习资料等有机地加以融合,按照课堂整体教学设计加以应用。教学过程中“边讲边放”或“边放边讲”。可分为:先讲后放型和先放后讲型。这里的“讲”主要包括教师讲授、提问、座谈、组织学生探究等课堂教学活动。“放”指播放教学光盘。
先讲后放型的操作程序为:教师组织教学(由课前准备过渡到课堂教学)——教师讲授(讲解教学内容,以教材内容为主进行讲解,并提示将要播放的教学光盘内容)——播放教学光盘——课堂教学小结(由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结)——课堂教学评价(教师通过提问学生问题、学生书面答卷等检测形式,对学生当堂所学知识进行检测,检测课堂教学效果,为下一步教学奠定基础;也可以采用学生学习小组代表汇报的方式,由学生进行自我测试、评价。通过评价,进一步明确教学中的成败、得失,为后续教学提供参考)——知识内化与迁移(通过练习,使掌握并应用本课所学知识,解决生活、学习或工作中的实际问题,发展综合素质)。
先放后讲型的操作程序为:教师组织教学(由课前准备过渡到课堂教学)——播放教学光盘——教师讲授(教师以教材内容为主进行讲解,结合所播放的教学光盘内容反复强调并与之相互印证)——课堂教学小结(由教师或学生代表就本课所学内容进行课堂教学总结)——课堂教学评价(教师通过提问学生、学生书面答卷等评价形式,对学生当堂所学知识进行检测,评估课堂教学,以便为下一步教学奠定基础;也可以采用学生学习小组代表汇报的方式,由学生进行自我测试、评价。通过评价,进一步明确教学中的成败、得失,为后续教学提供参考)——知识内化与迁移(通过布置练习,使掌握并应用本课所学知识,解决生活、学习或工作中的实际问题,发展综合素质)。
值得注意的有三点:一是两种操作模型中的“教师讲授”、“ 播放教学光盘”的环节是可以循环。二是无论是先讲后放型还是先放后讲型中,课前教师组织教学的环节必不可少。三是两种操作程序中的“课堂教学小结”、“课堂教学评价”同样必不可少。四是教学内容整合了来自各种不同渠道的教学资源,包括课本、光盘资源、也包括网络等资源[2]。
(二)卫星教学收视背景下的教学模式
1、照搬模式(全部应用式、直播式)
顾名思义,照搬模式就是直接拿来为我所用。教师在教学中根据实际需要,直接照搬卫星提供的网络教育教学资源,可以是网络教师的教案,也可以是网络课堂教学,包括教学光盘所提供的课堂教学,对上述教育教学资源不作大规模调整,直接作为教师自己的课堂教学设计而进行课堂教学。在此过程中,整个教学活动以学生参与网络(教学光盘)学习为主,教师仅仅是课堂教学的组织者、支持者和学伴。这种资源应用形势也有人称之为全部应用式或直播式。
其操作流程一般是:教师组织教学——进行网络资源调用(教学光盘播放)——学生参与网络资源(教学光盘)学习——教师组织教学。教学过程中,教师也可以进行适当的提示与点拨。
2、剪辑模式(局部应用式、插播式)
剪辑模式是指教师在教学过程中,以教师的教学活动为主,根据课前的教学设计,在课堂教学实践中,剪辑使用卫星网络(教学光盘)资源开展教学活动。也有人将此种资源利用方式称之为局部应用式或插播式。在剪辑式资源应用教学活动中,明显突出了教师的教学主导地位,“农远”工程模式二提供的教育教学资源仅仅是教师开展教学活动的材料。
其基本操作流程是:进行课前教学设计——组织课堂教学——剪辑应用卫星网络资源(教学光盘资源)——组织课堂教学——进行课堂小结。在此基础上,操作流程经过微调可以派生出另外几种方式:一是将剪辑的资源置于上课开始后,形成“教师组织教学——剪辑应用资源——推进教学环节——教师组织教学……”的形式;二是形成“教师组织教学——推进教学环节——剪辑应用资源——教师组织教学”的形式;三是形成“教师组织教学——推进教学环节——剪辑应用资源——推进教学环节——教师组织教学”的形式。万变不离其宗,几种变式都是在教师为主组织教学、根据教学需要剪辑应用资源、推进教学环节的基础上来实现。
3、整合模式(综合应用式)
整合模式教学又成综合式教学,它是“农远”工程模式二的教育教学资源应用中难度最大和对教师教学水平要求最高的教学资源应用方法。它要求在教学过程中,根据学科特点、学生特点以及教师教学特点等教学实际情况,按照教师的教学涉及对关乎课堂教学的全部资源(课本资源、网络资源、光盘资源及其它有价值的教育教学资源)进行优化组合,形成贯彻教师教学设计意图的综合资源,具体应用到课堂教学中去。
其基本操作流程是:教师进行课堂教学规划——搜集整理教育教学资源——形成可行性教学设计(制作教学课件)——利用课件实施课堂教学。对于教师来说,与前两种教学方法相比较,整合式方法耗时、费力,但资源应用的效度明显要比其他方法搞得多。此种方法的运用需要教师的事业心、责任感、创新精神与业务能力。
4、辅助模式
辅助式教学是指把“农远”工程模式二所提供的教育教学资源作为一种教学辅助资料,在复习课(练习课)、自习课或综合科中,作为一种“正规”课堂教学的补充,接收网络资源或播放教学光盘,辅助教学活动,帮助学生搞好知识的复习、巩固与迁移,形成分析问题、解决问题以及创新发展等能力。辅助式教育教学资源应用方法虽显稚嫩,但却是教学中不容忽视的一种有效方法。
其基本流程是:教师或学生干部组织接收或播放教学资源——学生带着问题收听收看——学生围绕某一问题开展课堂讨论——学生完成课堂练习题。在此过程中,教师要未雨绸缪,设法对学生的课堂表现和课堂教学秩序进行很好的调控,以确保教学方法应用的实效性。
以上列举了“农远”工程模式二教育教学资源应用的几种主要模式,其实,在具体教学实践应用中,远不止上述几种模式,这就需要教师在具体教学实践中,必须紧密结合学科教学特点、校本教学特色、生源实际状况及教师教学风格等,不懈学习,不断探索。
(三)网络计算机教室背景下的教学模式
1、讲授模式
这种教学模式既基于传统班级授课制,又基于网络教学环境,是班级授课制与网络教学背景下课堂教学模式的创新发展。
基本操作程序:师生课前准备——教师组织教学(创设情境导入新课)——课堂教学讲授——学生利用网络开展学习——应用检测(网络教学练习)——课堂教学小结(网络教学评价)——教学延伸(网络布置作业)。
例如,在学习人教版初中历史中的《两汉经济的发展》一课时,根据教学目标、内容特点和教学重点难点,教师利用广播、音频、视频等信息手段,采用讲授式教学模式开展网络环境下的教学,以讲授“治理黄河和农业的进步”、“重农抑商政策与农业、手工业和商业发展的辩证关系”为重点,在讲授过程中穿插学生利用网络搜集整理相关信息资料,利用网络资料,再现历史场景,让学生充分感受到两汉在农业和手工业方面的进步,并利用网络开展课堂教学练习与学习效果评价,从而使学生认识到,农业的发展为手工业的进步提供了有利的条件,农业和手工业的发展促进了商业的兴盛。从而,了解两汉时期的经济成就,找出经济与政治、文化等方面的相互联系,归纳出两汉经济发展的原因。
其教学特点是突出教师的主导地位,有利于教师利用网络计算机教室的硬件和软件资源,通过音频、视频、广播、动画及相关插件等进行系统授课。
2、协作模式
“学而无朋,则孤陋寡闻”这句中国古代教育古训深刻地阐明了学伴互助学习的重要性。网络教室背景下的协作式教学模式,提供了一个符合学生认知规律的学习与促进学习合作的信息化教学环境。
基本操作程序(三种):
程序一:师生课前准备——教师组织教学(创设情境导入新课)——学生围绕特定问题学习——上网搜集应用相关信息——学生展开学习辩论——师生明确辩论结果(小结)——应用检测(多种形式评价)——教学延伸。
程序二:师生课前准备——教师组织教学(创设情境导入新课)——学生围绕特定问题分成若干小组学习——以小组为单位上网搜集应用相关信息——小组内展开协作学习——以小组为单位展示学习成果(小结)——应用检测(课堂教学评价:小组自评、小组互评、师生共同评价等多种形式)——教学延伸。
程序三:师生课前准备——教师组织教学(创设情境导入新课)——学生围绕特定问题学习——上网搜集应用相关信息——学生间互教互学(生生交互)——教师巡回指导——学生汇报学习成果(小结)——应用检测(课堂教学评价)——教学延伸。
上述三种基本操作程序都是充分利用网络学习资源,围绕特定的问题展开学习,在学习环节上突出了学习中的竞争、分组、交互特点。在这一模式中,教师主要是围绕教学目标设计有意义且难易适度的学习问题,创造出竞争、分组和交互的客观条件,组织学生科学利用网络资源开展多种形式的有效学习,并利用网络参与、指导学生对课堂学习效果的检测与评价,以便为今后进一步学习奠定基础。学生在此过程中充分体现其主体地位,围绕有意义的问题有效利用网络资源,积极开展学习竞争,分组学习,互教互学,共同成长。
3、讨论模式
基本教学程序:师生课前准备——创设情境、导入新课、提出问题——学生围绕问题上网查询学习——师生之间展开讨论——师生明确问题结果——进入下一个问题(循环进行)——课堂教学检测——课堂教学评价——课堂教学延伸。
在讨论式教学方法中,师生之间、学生之间的讨论主要通过网络技术来实现,如电子邮件、留言板、BBS系统等,同时配合使用其它讨论方法。
在讨论式教学方法的使用过程中,教师首先应当把握好教学问题的设计,从问题的大小、难易度、教育性、趣味性等方面精心设计,周密考虑。实施过程中,要启发学生积极参与到学习问题的讨论中去,充主动融入到学生的学习中,对教学活动进行有效监控,监督、指导、帮助、评价学生的学习。
4、问题模式
在启发性教学原则指导下,借助网络计算机教室教学环境,利用网络信息和平台,在教师的组织、管理和监督下,师生通过围绕教学目标不断提出和解答问题,以问题的解决驱动教学环节,完成课堂教学。
基本操作程序:师生课前准备——教师组织教学(情境入课、提出问题)——学生分析问题、寻找答案(利用网络条件)——师生解决问题(明确问题因果)——应用检测(评价)——教学延伸。
问题教学模式的关键是教师要设计出符合教学目标要求、具有一定挑战性且难易适中的问题,只有这样,才能够使问题的解析始终围绕为教学目标的实现服务,才能够激发起学生开动脑筋、积极思考、分析问题成因,寻找问题答案的兴趣,从而提升学生的学习效率。应当指出的是问题式教学模式中,对每一个问题都应当给出一个确切的答案,不能似是而非,让学生似懂非懂。
5、探究模式
基本操作程序:师生课前准备——教师组织教学(创设情境、呈现探究问题、提出问题假设)——学生上网查询探究——整理探究成果——明确结论形成的过程——课堂教学小结——应用检测——教学延伸。
从学生探究学习方式上看,探究式教学方法可以分为独立探究与合作探究。独立探究是指在班级授课制条件下以学生个体为单位,就某一方面的问题进行探究性学习,独立完成学习任务。合作探究是指在班级授课制条件下,学生以学习小组的形式分工合作,对某一学习问题进行探究,共同完成学习任务。实际操作中,以一种方式为主,兼用另外一种或几种方式。
在探究教学过程中,教师应当指导和帮助学生明确探究的方向,运用多种思维形式从不同视角、不同层面分析结论的形成,注重培养学生的创新思维意识和实践能力。
6、混合模式
这里所说的混合教学模式,是指在网络计算机教室环境下综合运用网络的和现实的、现代的和传统的、包括上述教学方法在内的多种教学方法开展课堂教学。
基本操作程序:以“课前教学准备——教师创设情境导学——学生学习——教学练习(实验)——教师在线答疑——应用检测(评价)——教学延伸”的基本教学模式为主,辅以其它教学模式。或者在某一种教学模式的某一环节中,交叉运用其他教学方法[3]。
例如,在学习《云南的歌会》时,以协作式教学模式为主,辅之以问题式教学模式。整个教学流程以学生分小组协作学习为主线,中间设计出“云南的风土人情怎样?”、“云南的歌会有什么特点?”等若干个教学问题,供学生在小组内讨论交流时用。
四、农远教学模式与教学方法的特点、形成与分析
农远教学模式是在先进理论指导下,依托农远三种技术支持模式,基于教育教学资源整合运用而建立起来的本土化、多元化、开放性与创新性相结合的特殊远程教育教学模式。其教学模式的具体特点表现在:
(一)以先进理论为指导
建构主义教学理论、认知主义教学理论、现代教育技术理论(远程教育理论)等先进理论共同奠定农远教学模式的理论基础。建构主义教学理论所倡导和要求的情境、协作、会话与意义建构,恰好同农远工程所创造的信息化环境相适应,多姿多彩的光盘、卫星、网络信息资源构成了农远背景下特有的信息化教学资源,与此同时,农远工程还提供了网络虚拟化教学情境,且信息技术的交互性特点为协作与会话提供了便捷通道,在此背景下,课堂教学内容呈现方式、信息交流方式、教学评价方式等都发生了革命性的变化。农远工程使师生在角色转换中展开教学之旅,教师作为教学活动的“首席”参与教学,学生在“学伴”的帮助下,在信息化学习环境中借助已有经验完成着“意义建构”。建构注意教学理论与农远信息化教学在实践中达成默契。
在此过程中,传统的认知主义并未丧失其理论指导意义,相反,它与建构主义教学理论相互配合,共同为农远信息化环境下教学模式的构建与发展发挥着积极作用。学生对教学内容的整体感知与具体把握、宏观领略与微观探究、直观感觉与内省升华等等,无时无刻不为农远教学模式的建构与发展提供理论支撑。现代教育技术理论在农远教学模式的建构与发展中更是一身二任,它既是理论的检验者又是实践的指导者,导引着农村中小学师生在教学过程优化和教学质量提升的求索中阔步向前。
农远教学模式的建构与发展从不拒绝一切科学理论的指导,如多元智能理论、创新教育理论等等,一切实用教育教学理论都可以用来指导农远教学模式,这为农远模式的深入创新与发展提供了理论前提。多种实用教育教学理论作指导成为农远教学模式建构与发展的一大特色。
(二)以资源应用为重点
农远工程的最大优势是在改善农村教育环境,推进农村教育信息化建设的同时,为农村教育教学提供海量优质教育资源,以此作为均衡区域教育发展的物质保证。因此,从某种意义上说,农远工程的教学应用实际上是教学资源的应用,农远工程教学效益的发挥实际上是农远教学资源效益的发挥。根据农远教学资源特点,通过对资源的有效利用,依托农远提供的信息化教学平台,优化教学过程,提高教学质量,这是农远工程建设与应用的根本之所在。
农远教学资源有其自身独特的优势,但也存在先天不足,比如,农远资源的“城市性”特色与农村学校“乡土性” 特点不尽一致,农远资源的单一性与课本资源、课堂生成资源的多样性不相匹配等,这表明农远资源的充分运用必须迈过整合教育资源这道坎,例如,光盘播放教学模式中,无论是全部应用模式还是局部应用模式,无不根据学科课堂教学对资源的实际需要,根据教师风格特点与学生学习需求,围绕教学目标的达成对教学资源择其善者而用之。资源应用成为农远教学模式建构与发展的重要内容,农远教学模式的建构与发展成为农远资源应用的重要载体,二者互为表里。
(三)以实际出发为本源
众所周知,农远工程是建立在教学光盘播放、卫星教学收视和网络计算机教室三种技术支持模式基础之上。不同的技术支持模式赖以实现的物质条件有所不同,提供教育资源和教学环境的方式也必然有所不同,相同的教学模式不可能成为不同教育资源和教学环境下的唯一教学模式。换句话说,不同的教学模式必须与一定的教育资源和教学环境相适应。因此,从实际出发,探索、应用符合不同技术支持模式特点的农远教学模式当属题中应有之意。例如,网络计算机教室模式下的整合教学模式(综合式教学),要求在教学过程中,根据学科教学特点、学生学习需求以及教师教学风格等实际情况,按照教师的教学设计对关乎课堂教学的全部资源(光盘资源、网络资源、课本资源及其它有价值的教学资源)进行优化组合,形成贯彻教师教学设计意图的“本课”教学资源,通过“教师进行课堂教学规划——搜集整理教育教学资源——形成可行性教学设计(制作教学课件)——利用课件实施课堂教学”的程序进行课堂教学设计。在课堂教学实施中,一般按照“情境导入——环节推进——教学评价——教学延伸”的程序来安排。
此外,从实际出发还体现在师生在课堂教学中“教”与“学”教学生态的变化。如在光盘播放技术支持模式下,教师根据具体教学的实际需要可采用“教师讲解——播放光盘——教师讲解——学习讨论——检测评价”教学模式,也可以采用“播放光盘——教师讲解——播放光盘——学习讨论——检测评价”教学模式。无论哪种教学模式,都注重落实以教师为主导,以学生为主体,为达成教学目标有效开展教学活动。
(四)以本土多元为亮点
农远工程所提供的教育资源海量优质不可否认,但其资源的“水土不服”现象也是较为普遍。软件企业与教育部门、城市学校开发的教学资源与农村学校的实际教学需求往往脱节,所以,农远工程所提供的教育资源必须经过本土化才能应用于课堂教学。为此,在农远教学模式的建构与发展过程中,教学资源的本土化就成了优先考虑的因素。只有从本地、本校乃至本班教学实际入手,将农远教育资源进一步加工整理,形成“适合我用”的教学资源,才能进入农远教学模式建模环节。
此外,由于教育需求的多样性和地域特点的差异性,使得农远教学模式呈现出多元化发展的趋势,加上农远三种技术支持模式体系中高级模式覆盖低级模式的复杂性特点,多元化教学模式建构与发展的趋势将会进一步加剧。本土化、多元性已然成为农远教学模式建构与发展一大亮点。
(五)以教学整合为主流
教学整合是农远教学模式建构与发展的重要“引导线”,也是农远教学模式建构与发展的一大特点。这里所说的所谓教学整合是指在一定的教育教学理论指导下,根据课堂教学实际需要,在已有教学模式的基础上,将包括农远教学资源在内的光盘资源、网络资源、课本资源及其它教学资源系统融合,在教育理念、教育技术、教学资源、教学方法、教学评价等方面多元整合,在此基础上生成新的教学模式。
农远教学模式恰恰具备了上述特征,例如,教学光盘资源与课本资源、口述资源的综合利用,音频、视频、网络交互与课堂讲授、展示、板书的相互补充,虚拟教学情境的创设与现实课堂教学分组讨论的实现等等,无不凸显出教学整合的特点。基于教育资源与教学环境的农远教学模式以教学整合为主流已经成为不争的事实,并将成为农远工程教学应用的主渠道。
(六)以开放发展为趋势
农远教学模式建立在光盘教学播放、卫星教学收视和网络计算机教室三种技术支持模式基础上,三种技术支持模式是农远教学模式赖以建构与发展的物质基础。同时,农远教学模式的建立又离不开具体学科教学内容的支撑。农村小学开设的主干学科大致包括语文、数学、英语、音乐、体育、美术,农村初中开设的主干学科在小学所设学科的基础上,增加文科综合课(政治、历史)和理科综合课(物理、化学)。每一个学科都有自己的学科特点、教学目标与教学要求,因此,在教学模式的建构与发展过程中,往往是在基本模式的基础上,根据自身特点与要求,创新发展成新的更适合某一学科教学要求的一种或几种相似相近的教学模式。加之农远教育资源推送方式不同,不同教师教学风格各异,各地教学水平不一,使得教学模式在具体建构与发展中呈开放态势。
五、农远教学模式与教学方法建构中需要解决的重点问题
实践证明,农远教学模式在建构与发展过程中暴露出了一定的问题,最突出地表现在师资水平参差不起,有的甚至偏低;系统指导不到位,教学模式建构与发展中遇到的坎坷不易解决;全面、科学的有效评价难于落实,评价机制尚不够完善,调整和引领作用发挥不理想。进一步促进农远教学模式创新发展,需要在理论研究与实际操作中重点解决以下三方面问题。
(一)提高师资素质
提高师资队伍整体素质,解决师资队伍水平偏低问题是创发展农远教学模式的重中之重。笔者曾就农远教学应用问题进行了大规模调研,发现农村中小学教师的整体素质的确不容乐观。以信息技术课为例,从教师本身来说,很多教师是由其他学科教师“转科”而来,真正的“专业”教师微乎其微。教学中,不少教师在课堂教学设计和课堂教学实施中,把信息技术课当作纯技术课来上,在教学目标的设计上从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一一列出,而实际上对国家教育的总目标是什么,信息技术教育的目标是什么,新课改“三维”目标如何看待,具体到“本课”的教学目标怎样确定等等没有通盘的考虑,造成目标的设定笼统泛化,浮于表面,流于形式。教学目标确定不好,教学模式的建构与发展从何而来?所以,笔者在听课过程中,发现不少老师的课单纯、枯燥,课堂教学气氛沉闷,学生的积极性与主动性难于调动,缺乏教学应有的厚重、趣味、生动活泼与多姿多彩。信息技术课以外的其他学科教师,在现代教育教学理论的把握与现代教育技术的应用上则常常表现出力不从心,教学终于有小的故障便无可措手足,只能找技术员帮忙。故此,大力提高教师农村中小学教师的综合素质是进一步促进农远教学模式健康发展的首要任务。各个学科教师都应当在教育教学理论、现代教育技术、本学科及相关学科内容等方面拓宽加深知识领域,以满足农远工程背景下教学的实际需要。
(二)加强系统指导
在农远教学模式建构与发展中,有关部门必须对其加强系统指导。从河北省廊坊市对全市教育技术“十一五”课题研究检查的情况看,农村中小学教师对于先进教育教学理论仍很匮乏,在教育教学改革实践中缺乏先进的理论作指导,凭经验进行教改的情况较为普遍,实践起来也很盲目,很难达到预期的教改效果。更有甚者,有的教师对于教育科研的流程缺乏起码的了解,对于研究方法没能很好地把握,由此导致在农远教学模式研究与实践中茫然自失。
有鉴于此,在开展农远教学模式建构与发展工作中,必须不断加强对参研学校教师的系统指导,使学校的教育科研工作沿着正确的轨道向前推进。系统指导可以采取以下几种形式进行:一是加强对农远工作研究的督导。各级教育行政部门和教研机构,应当将教育科研检查指导作为经常性的工作来抓,在检查中督促,在检查中指导,在检查中推进。二是开展好研究工作交流。教科研管理者应当善于发现研究中的成功范例,并对成功的做法、经验、问题及其今后发展的方向及时进行梳理,通过适当的形式展示给其他研究者,使之从中汲取经验教训,结合自己的工作实际进行深入探索,这对于成功者是一种激励和鞭策,对于其他研究者是一种帮助和引领,如此才能有效地促进教育科研工作。三是举办教科研工作专题讲座,对教科研工作中存在的普遍问题,聘请专家、学者及研究人员举办专题讲座,理论联系实际,深入浅出地开展培训,务求提高相关人员的整体科研素质。总之,应当通过各种指导形式推动农远教学模式的深入研究与发展。
(三)健全评价机制
对于农远工程教学模式的评价应当全方位进行。所谓全方位是指对教学模式所涉及的方方面面进行整体评价,例如教学模式建构的基础理论评价、教学模式实施的教学设计(教学目标、教学内容呈现、教学环节推进、师生互动形式、课堂教学检测、课堂知识迁移等)、教学效果(学生学习效果)等评价。
在加强全面评价的基础上,应当着重从教学目标制定的科学、梯度与可行;农远资源应用的适切、适量与适度;教与学过程的生动、有效与创新等方面进行评价。评价的终极指向是优化教学过程,提高教学效果,促进学生全面发展。对于学生的评价尤其要注重形成性评价。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。通过评价激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成功的喜悦,增强自信心,培养合作精神。
通过合理确定评价内容,完善评价机制,检验和促进农远教学模式的建构与发展,使农远教学模式的建构与发展真正实现由先进教育教学理论到优质高效教学过程,由盲目感性实践到针对性的理性探索,由农远工程资源优势到农远应用效益优势的根本转变。
六、结束语
农远工程的实施,使海量优质教育资通过光盘播放、卫星教学收视和网络计算机教室三种方式,翻山越岭,漂江过湖,源源源不断地推送到广大农村中小学校,深刻地改变着农村学校教学内容的呈现方式、学生学的方式和教师教的方式,教学模式的创新发展是农村学校的教学质量得到了显著提高。然而,在新形势下谋求农远工程教学效益的最大化,必须以农远工程三种技术支持模式为依托,以农远教学资源的充分有效应用为重点,以学生全面发展为本位,以改善课堂教学为阵地,以优化学科教学为突破口,大力开展教学模式的研究与实验,进一步促进农远教学模式的创新发展,切实解决农远模式建构与发展中的突出问题,只有这样,才能使农远教学模式的建构与发展在健康的轨道上运行,从而充分利用农远工程提供的优质教育资源和信息化教育环境,真正发挥农远工程建设效益,持续深化农村教育教学改革,不断推进农村教育信息化建设,大力提高农村学校教育教学质量。
《农村中小学现代远程教育教学模式与教学方法研究》为农远工程背景下优化教学过程,提高教学效果铺就了探索之路,为农远工程的教学应用进行了有益探索,但就课题研究本身而言,由于研究工作尚处在中期,上述教学模式与教学方法在中小学各学科教学应用中的有效性还有待进一步验证。因此,在下一步研究中,将一行动研究法为主,重点在中小学各主干学科中进行循环实验,在此基础,形成一批更有操作性、更有实效、更有说服力的典型课例,从而进一步完善本课题研究。
 
【参考文献】
 [1]教学模式[DB / OL].www.pep.com.cn/xxkx/xxkxjs/xkxsyj/jxlw/20 ... 55K 2007-10-10-
[2]沙凤林.“农远”工程中光盘播放模式教学应用的再探讨.中小学电教[J],2007.9(7—10)
[3]沙凤林,赵晖.“农远”工程模式而教学应用有章可循.教育技术资讯[J],2007.7—8( 32—33)
 
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